156

El Objetivo principal del estudio referenciado en el de identificar las estrategias didácticas de enseñanza la lectura en educación básica primaria de la institución educativa oficial IPC, desde la perspectiva teórica. Referentes como Solé (1998) y Colomer (1997), entienden la lectura como un proceso de interacción entre (el lector, el texto y el contexto) en el marco de una situación discursiva real y auténtica. En este sentido, los estudiantes, como agentes activos y participantes, deben asumir el rol principal de búsqueda de sentido y significación a través de propósitos comunicativos, como obtener o lograr una información pertinente y compresiva para cumplir los objetivos que guían la lectura. 

Al respecto, Jolibert (1991) destaca la lectura consiste en aprender la comprensión, “leer es interrogar un texto, es decir, construir un significado, en función de sus necesidades y sus proyectos, a partir de diferentes claves, de distinta naturaleza, y de estrategias pertinentes para articularlas” (Pág., 3). Así pues, enseñar a leer, indica Cassany (2009), se requiere, en primera instancia, el desarrollo y adquisición de la mecánica fonográfica, entendida como la correspondencia, la letra sonido, su vocalización, y la implementación de procesos cognitivos superiores como comprensión, siempre desde una dimensión social y crítica. Como parte de las estrategias que se pueden implementar a nivel didáctico, 

Chala y Pérez (2019) establecen la necesidad del acercamiento del estudiante a la lectura, mediante una investigación en dos tiempos formativos: la espontánea y los desafíos de aprendizajes. Ante el propósito de fortalecer el código escrito, desde la conciencia fonológica como proceso activo y el desarrollo de las habilidades visuales necesarias, con docente de primer grado y la indagación acerca del tipo de estrategias utilizadas para la lectura. En grados iniciales como el referenciado, la lectura debe partir de la enseñanza, desarrollo de la conciencia fonológica, entendida, según lo plantea Núñez y Santamaría (2014), como la capacidad que ejecutan los educandos de operar con segmentos de cada palabra, es decir, la sílaba o el fonema y al mismo tiempo tener la habilidad de construir nuevas expresiones o unidades superiores a partir de dichos fragmentos más pequeños como la silaba y el fonema. 

Al respecto, Bravo (2006) establece que la toma de conciencia de los componentes fonémicos del lenguaje oral (fonema inicial, fonema final, secuencias), y su apropiación de diversos conocimientos, puede promoverse desde el lenguaje oral, en el sentido de implementar actividades como la división de las palabras, su articulación complementada con la omisión de fonemas, o añadir otros, pronunciar a partir de secuencias fonémicas, formalizar inversión de secuencias fonémicas.

Ahora bien, investigadores como, Santiago, Castillo y Morales (2007) plantean estrategias como la prelectura, en la que le apuestan acciones como formular objetivos, explorar, exponer hipótesis, activar conocimientos previos de los estudiantes; por su parte, en los procesos durante la lectura se precisa identificar temáticas e ideas principales; adicionalmente estrategias de poslectura, relacionadas con las habilidades de organizar, elaborar, asociar e implica formalizar la comprensión a través del uso de distintos organizadores gráficos y confeccionar resúmenes parafrasear al autor y sacar conclusiones. En grados superiores de educación básica primaria, como de tercero, cuarto y quinto, la lectura debe orientarse hacia el desarrollo de estrategias que logren procedimientos de un orden elevado y que implica lo cognitivo y lo metalingüístico, Atorresi, Centanino, Bengochea, Jurado, Martínez y Pardo (2009), como el contexto donde el lenguaje es centrado y se da el conocimiento de términos, que permiten reconocer y designar propiedad y las características de los textos.

Para finalizar, y en concordancia con Solé (1998), la didáctica de la lectura en educación básica primaria debe orientarse hacia procesos de identificación y comprensión, la información relevante, evaluación del contenido del texto y su contexto; es decir, la identificación de los propósitos u objetivos de quien escribe, lo que desea expresar, comprobar la compresión mediante procesos de revisión, recapitulación que permita reconstruir ideas principales del texto, además que el estudiante pueda elaborar inferencias y conclusiones. En este camino, es importante tener en cuenta lo construido teórica, práctica y curricularmente, como el caso de los Referentes de calidad del Ministerio de Educación Nacional. Este tipo de apoyo documental permite avanzar en propuestas de trabajo para la enseñanza, desde el punto de vista a del docente, pero también que se aprende a partir de la construcción significativa del estudiante.